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“读”领风骚

发布时间:2013-10-16 12:36 作者:魏晓红 编辑:向磊 浏览:0次
第二是自读,找出安静在文中一些令你意想不到的举动,读悟结合,写出感受;第三是品读,对于能体现安静热爱生活、热爱生命的重点词句进行个性品读。孩子们读得声情并茂,读得个性张扬,读出了自己心目中的安...
魏晓红 一直以来,我把语文课堂中的学生不同形式的读看作是语文的命脉,因为读这种个性化的行为可以启迪学生的思维,开启智慧的大门。 我曾执教了四年级下册第五组课文中的第一篇课文《触摸春天》,这篇课文短小精悍,语言简洁,所蕴含的道理却是非常深刻的,在第二课时,我将本课的教学重点确定为“学会用心诵读,读出自己的独特感悟”。教学难点确定为“理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理”。 为了达到以上目标,我选择了读这种常用却很有效的学习方式。我让学生自读,鼓励学生把自己最初的感知表达出来;再反复读,写上自己的感受,然后小组交流;在孩子们自主学习,思维碰撞的基础上,细读课文,交流自己的理解、感悟。对于如此具有深度的文章,我相信唯有“读”,多种形式地读,多角度地读,多角色地读,才能突出本课重点,突破难点。 教学本课时,我一直有一种想法,就是简简单单教语文,学生要扎扎实实学语文,掌握语文的学习方法,朗读的技巧,根据中年级孩子的年龄及心理特征,充分体现中年级语文阅读课教学的基本特点,从重点词句入手,理解句子的深刻含义,用心去感悟文中优美的语言,最后能带着感情去读出自己独特的感悟。 本课的读分三个层次:第一是初读,了解安静是一个什么样的孩子;第二是自读,找出安静在文中一些令你意想不到的举动,读悟结合,写出感受;第三是品读,对于能体现安静热爱生活、热爱生命的重点词句进行个性品读。从而对安静有一个深刻的认识。当读到“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹”时,我引导孩子们读出自己的感受,孩子们仅仅只读出了惊讶,于是我进一步请他们读出安静的感受,这下不一样了,他们读出了惊讶的、惊喜的、兴奋的、不解的安静。孩子们读得声情并茂,读得个性张扬,读出了自己心目中的安静,使我感动。 整节课,孩子们始终沉浸在诗意中,用诗一般的语言谈出自己真切的感受,感受着诗一般的女孩——安静的内心,经历着一次关于生命的洗礼,这都得归功于读,因此有人说“读能使人聪明”,一堂语文课,如果能书声朗朗,如果学生能真正做到读、思、悟齐头并进,那么我们的语文课堂一定是高效的。
责任编辑:向磊
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